你是否也有這樣的經驗——孩子在學校裡總是格格不入，即使努力了，卻還是被貼上「不合作」、「難教養」的標籤？但或許，他並不是「有問題」，而是屬於社會裡的少數派（minority）。​

日本精神科醫師本田秀夫（Hideo Honda）提出的教育觀點中，「少數派」不再是病理化的分類，而是一種多元文化視角的翻轉。就像左撇子不是病，而是少見一點的特質。這樣的轉變，不只改變了教育現場，也讓更多孩子擁有了被理解與接納的可能。

「生活力」才是教育的終點：從日本經驗看未來教育

在台灣，我們常用分數與表現來評量學習成果。但日本教育改革後強調的是——孩子是否能「活得好」。​

所謂「生きる力」（Ikiru Chikara），是指孩子未來能夠獨立生活、應對挑戰、與人互動的綜合能力。
他們的課程設計不只關心學科知識，而更重視：​

  • 如何自己決定早餐吃什麼
  • 如何面對失敗與壓力
  • 如何表達請求與拒絕
  • 如何自我照顧與建立尊嚴感​

這與 WHO 在 1997 年提出的「生活技能（Life Skills）」教育方向不謀而合，也與 ICF 功能模式下的教育支持設計不謀而合。​

佐證研究：

日本文部科學省（MEXT）在 2002 年的小學學習指導要領中，明確將「生きる力」作為教育核心，強調培養孩子的道德意識、體能與豐富的心靈。

台灣教育部也在 2010 年提出「生活教育中程計畫」，推動學校發展以生活教育為特色的課程，強調學生的生活技能與生命教育。

臨床與教學的轉向：幫助孩子「活得有尊嚴」

在治療與教育的現場，我們常說：訓練孩子走直線，是為了他能穩穩地端著餐盤走到餐桌。
教他多步驟任務，是為了讓他能自己整理書包、準備上學。這些練習，不只是技能，而是生活的前奏。​

我們的終點，不該只是「讓他變得像大家一樣」，而是讓他能照顧自己，做選擇、被等待、被尊重。​

讓「不同」成為出發點，而非終點

在教育與治療的現場，我們每天都在和「標準值」拔河。但其實，孩子的成長從來就不是一條直線，而是一段需要時間、空間與理解的旅程。

如果我們願意換一個視角，將孩子的「不一樣」看成「多元」，將「行為矯正」轉為「生活支持」，那麼——我們或許就能培養出真正能夠照顧自己、被尊重、活出尊嚴的下一代。

因為我們教的不只是「應對教室」，而是走進真實社會的能力。

讓「少數派」也能好好生活

為了讓更多專業工作者與家長，能從多元文化視角看待孩子的成長，我們誠摯邀請你參加這場跨國視角的線上專業課程。

🌏【早期療育 × 家庭為中心】線上研習會

— 從《子どもの発達障害》出發，看見孩子的生活力

🗓 日期：2025/6/28（六）
🕘 時間：9:00 ~ 12:00（GMT+8）
📍 形式：Google Meet 線上會議

💡 在這堂線上專業課程中你將學到：

✔ 為什麼「你好棒」不一定總是對的？

✔ 當「進步」成為壓力，我們可以怎麼重新定義「成功」？

✔ 日本如何用「生活力」為核心，打造非制式又尊重孩子的支持系統？

這堂課特別適合：

👉 特教老師｜職能、語言治療師｜臨床心理師｜第一線教保員｜關心孩子發展的家長
👉 正在尋找溫柔而有力方法的你，跳脫指標思維，重新看見孩子的潛能